在中国的中小学里，凡是有一点自尊心的孩子，都会尽最大的努力，争取让自己变成“学霸”，但现实却是：不少孩子已经拼命努力了，但学习成绩就是不见好转。
这是为何呢？
这其实也是中国社会的缩影，不少成年人，明明已经拼命努力奋斗了，但职场地方、财务情况、职业技能仍然不见改变，依旧挣扎在贫困线上面一点点。
这又是为何呢？
有句名言：很多人的努力程度之低，还根本轮不到拼天分。
这话不对啊，明明很多人已经近乎狠心拼命、废寝忘食、精疲力竭了，难道他们的努力程度还不够吗？还要如何努力啊？
其实根本不是“努力不够”，而是：很多人根本“不了解怎么样努力”！
没错，“了解怎么样努力”也是一种能力或天分，有的人天生就了解，有的人后天慢慢悟道，但可惜的是，更多的人，他们一生都在低水平上重复一些简单劳动或简单思维，好像非常努力，但终究没任何突破性进展。
OK，今天大家就试着来破解这个谜团。
先说个故事吧，小时候，我第一天上“书法班”，老师就是教大家如此“临帖”：你需要先选择自己喜欢的字体，颜柳欧赵？选一个……然后，你先不要着急写，你要先“读帖”，用双眼去拆解这类字，特点有哪些？同样是一横一竖，为什么而颜真卿肥腴而端庄？柳公权挺拔又遒劲？欧阳询飘逸兼险绝…… 你把一个一个的字，在脑海里读通了，从笔锋变化到间架结构，拆解完毕，再开始下笔。
从那时候开始，我就了解了一点，别每天埋头“苦”练，苦是要苦在脑子，而不是肘子——写书法要训练“悬腕”或“悬肘”，算是体力消耗，——你天天读帖一小时再写一小时，要比完全不读帖埋头写三小时强得多。
我读帖的时间，远远超越书法班小同学们……后来，首次参加书法比赛，我就获得东城区一等奖，然后陆续北京二等奖，全国一等奖…… 乃至日本高野山书道掌握的大奖等等，在写书法的懵懂岁月里，拿奖拿到手软。
从这个故事，你能看出什么道道吗？为何训练“读帖”，比训练“悬肘”强那样多？
——我的理解是：“读帖”可以促进“深度理解”，而“悬肘”却不可以。
什么叫“深度理解”？就是你“真的懂了”，而不是你“以为你懂”。
我还记得我小学时，我的爸爸教我数学题的某一个瞬间，横教竖教，我死活就是不知道，最后把爸爸气得暴跳如雷，甩手走了，我还是茫茫然不知所措，然后只能就交作业了。
作业本再发下来的时候，那道题的旁边多了一把鲜红得刺眼的大叉叉，就在那一个刹那间，感觉脑子某个地方忽然透亮起来，立即就彻底了解了那道题的真实含义。
任何一个成年人，肯定都多少有过这种忽然“想通了”的历程，这真是美好的历程，这也是学习的终究目的和最好手段，这种历程越多，这个人就成长得越快。
任何一个需要学习的内容，无论是书法，还是数学，还是其他常识，当大家开始面对它们时，都会势必历程三个层次：
第一层：不理解
第二层：浅层理解
第三层：深度理解
所以你看，学习中最可怕的事情，其实就是永远停留在第二层次，你以为自己懂了，其实还没有真的的懂，你以为自己会了，其实拿一道题过来你还是不会做。
假如真的一点都不会还好呢，而更更可怕的事情，是由于有了浅层理解，致使偏偏还是有一些简单题目能做出来的，反正嘛，套套公式、写写过程，最后总还是能算出来的。于是，很多孩子就不再尝试“深度理解”——作业那样多、时间那样紧，快点的把作业做完，交差了事啊；至于老师，又有几位可以了解孩子是否“真的理解”，即使能了解，一个班这么多孩子，一定也顾不过来啊。
在学校里，课程可不等人，永远是一节一节往前赶，不管你理解或不理解，都要进入更难的学习阶段。可怜那些孩子，前面简单的定义还没有完全搞懂，就接着学习更复杂的常识，结果就是越走越吃力、越学越痛苦，于是只能慢慢的承认自己是个学渣了。
在中国的中小学里，凡是有一点自尊心的孩子，都会尽最大的努力，争取让自己变成“学霸”，但现实却是：不少孩子已经拼命努力了，但学习成绩就是不见好转。
这是为何呢？
这其实也是中国社会的缩影，不少成年人，明明已经拼命努力奋斗了，但职场地方、财务情况、职业技能仍然不见改变，依旧挣扎在贫困线上面一点点。
这又是为何呢？
有句名言：很多人的努力程度之低，还根本轮不到拼天分。
这话不对啊，明明很多人已经近乎狠心拼命、废寝忘食、精疲力竭了，难道他们的努力程度还不够吗？还要如何努力啊？
其实根本不是“努力不够”，而是：很多人根本“不了解怎么样努力”！
没错，“了解怎么样努力”也是一种能力或天分，有的人天生就了解，有的人后天慢慢悟道，但可惜的是，更多的人，他们一生都在低水平上重复一些简单劳动或简单思维，好像非常努力，但终究没任何突破性进展。
OK，今天大家就试着来破解这个谜团。
先说个故事吧，小时候，我第一天上“书法班”，老师就是教大家如此“临帖”：你需要先选择自己喜欢的字体，颜柳欧赵？选一个……然后，你先不要着急写，你要先“读帖”，用双眼去拆解这类字，特点有哪些？同样是一横一竖，为什么而颜真卿肥腴而端庄？柳公权挺拔又遒劲？欧阳询飘逸兼险绝…… 你把一个一个的字，在脑海里读通了，从笔锋变化到间架结构，拆解完毕，再开始下笔。
从那时候开始，我就了解了一点，别每天埋头“苦”练，苦是要苦在脑子，而不是肘子——写书法要训练“悬腕”或“悬肘”，算是体力消耗，——你天天读帖一小时再写一小时，要比完全不读帖埋头写三小时强得多。
我读帖的时间，远远超越书法班小同学们……后来，首次参加书法比赛，我就获得东城区一等奖，然后陆续北京二等奖，全国一等奖…… 乃至日本高野山书道掌握的大奖等等，在写书法的懵懂岁月里，拿奖拿到手软。
从这个故事，你能看出什么道道吗？为何训练“读帖”，比训练“悬肘”强那样多？
——我的理解是：“读帖”可以促进“深度理解”，而“悬肘”却不可以。
什么叫“深度理解”？就是你“真的懂了”，而不是你“以为你懂”。
我还记得我小学时，我的爸爸教我数学题的某一个瞬间，横教竖教，我死活就是不知道，最后把爸爸气得暴跳如雷，甩手走了，我还是茫茫然不知所措，然后只能就交作业了。
作业本再发下来的时候，那道题的旁边多了一把鲜红得刺眼的大叉叉，就在那一个刹那间，感觉脑子某个地方忽然透亮起来，立即就彻底了解了那道题的真实含义。
任何一个成年人，肯定都多少有过这种忽然“想通了”的历程，这真是美好的历程，这也是学习的终究目的和最好手段，这种历程越多，这个人就成长得越快。
任何一个需要学习的内容，无论是书法，还是数学，还是其他常识，当大家开始面对它们时，都会势必历程三个层次：
第一层：不理解
第二层：浅层理解
第三层：深度理解
所以你看，学习中最可怕的事情，其实就是永远停留在第二层次，你以为自己懂了，其实还没有真的的懂，你以为自己会了，其实拿一道题过来你还是不会做。
假如真的一点都不会还好呢，而更更可怕的事情，是由于有了浅层理解，致使偏偏还是有一些简单题目能做出来的，反正嘛，套套公式、写写过程，最后总还是能算出来的。于是，很多孩子就不再尝试“深度理解”——作业那样多、时间那样紧，快点的把作业做完，交差了事啊；至于老师，又有几位可以了解孩子是否“真的理解”，即使能了解，一个班这么多孩子，一定也顾不过来啊。
在学校里，课程可不等人，永远是一节一节往前赶，不管你理解或不理解，都要进入更难的学习阶段。可怜那些孩子，前面简单的定义还没有完全搞懂，就接着学习更复杂的常识，结果就是越走越吃力、越学越痛苦，于是只能慢慢的承认自己是个学渣了。
那样，要怎么样飞速达到“深度理解”呢？
其一，故意折腾“脑子”。
就象雕爷学写书法，写书法多简单的事啊，随意拿起笔就写，直接“临帖”就好了嘛，但不可以，需要先“读帖”，在脑子里拆解了解了才下笔。这就是折腾“脑子”。
数学也是一样，不要提笔就做，可以先“读题”嘛。我以前说过：真的“了解”考试试题，至少要达到这几个层次，一是了解“要点”，到底考什么；二是了解“陷阱”，难题在哪儿，三是了解“命题方法”，搞了解命题老师的思路。真搞清了这三个层次，大多数考试试题自然都可以举一反三，“深度理解”也就水到渠成。
其二，选择“hard”模式的游戏。
任何游戏一般都有三个设置，一个是“easy”，一个是“hard”，一个是“very hard”，永远沉迷于“easy”的玩家是没出息的。在学习上也是一样，一旦学会了基本基础知识的常识，就需要不断尝试“hard”和“very hard”的模式。
其实，任何一个层次的常识，都可以设置比较难的测试，假如你想，就应该把简单重复的题海战术抛开，不断挑战困难程度更高的各种关卡。比如，可以把目前常识和以前学的常识综合起来测试，总之道理是这个道理，具体如何做，还要看现实状况而定的。
以上是第一个重点路径：“深度理解”。
这还有第二个重点路径：“深度联系”。
科学家们早就发现了，所谓学习的本质，只是大脑的神经元之间形成了新联系，或者说长出了新突触。而这类小小突触成长出来将来，假如长期不理会它、不刺激它，它们又会慢慢消失——这就是遗忘。
所谓学习，其实就是一边不断刺激大脑神经元成长出小突触，一边努力抵制它消失的一个过程。假如你想要让这类小突触长久不消失，要么不断重复刺激，要么尽量多让它跟周围的神经元多层次多角度地联系起来。
换言之，新常识假如能与大家的旧常识联系起来，就更容易理解和记住新常识。旧常识就是周围的神经元，假如它们会伸出无数个勾子，把新常识勾住，那新常识就从来不会忘了。
举例，大家能轻松背诵一首诗28个字，但把这28个字打乱，再叫你记下来却难如登天。由于单独而杂乱的字，没办法与大家大脑中浮现的画面或原有些记忆联系起来。
所以说，任何常识体系，只须可以从头推理、演绎出来，形成一个完整的、连贯的、首尾呼应的常识体系，那这个常识体系才是真的的学会了，这就是“深度联系”。
尤其是理科的数学、物理、化学等科目，它们本来是完整的体系——很可惜的是，目前大家标准化的课堂教育模式，正好背离了这个原理，他们很随机、毫无依据的把原本关联的课程划分成很多个章节，把原本关联的学科划分成很多个科目。
萨尔曼老师说：“遗传学被归入了生物课，而概率这一定义被归入了数学教育，然而遗传学事实上是对定义的应用。同理，物理明明需要应用代数和微积分，它却与这两门课程脱节，成了独立的学科。化学和物理研究的现象不少都是相同的，只是研究角度不同罢了。”
你看，大家的学习存在着两个“割裂”，一个是学科之中的“前后割裂”，另一个是学科之间的“左右割裂”，而这两个“割裂”假如不好好弥补：从大的角度而言，使大家的科技永远很难赶上发达国家，由于所有常识的前沿都是交织的，融为一体的，割裂意味着革新的窒息；从小的角度而言，一个学渣假如不可以非常不错的打通这两个“割裂”，就很难把常识体系融会贯通，可能就永远很难赶上学霸。
那样，要怎么样飞速达到“深度联系”呢？
其一，从头到尾。无论是数学、物理，还是历史、地理，其实都可以用“涂鸦”式简单示意图把主要常识体系从头到尾的标注出来，然后讲述或演绎一遍，只有如此，才能飞速把学习过程中形成的“缝隙”和“缺口”抹平，形成一个常见联系的常识互联网存进大脑里。
其二，从左到右。举例，历史和地理这两课，总是是联系得很紧密的，由于所有些历史事件都在某个地址发生的，这个地址的环境、人文和资源，总是与历史上的大战胜负紧密有关，假如可以融合起来学习，效率不是倍增吗？
总而言之，学渣之所以是学渣，不是由于不努力，或许是由于太努力，以至于根本没时间抬头看路，只不过闭眼猛冲，最后迷失于简单背诵或题海战术当中，既没“深度理解”，也没“深度联系”，学渣们的求学的道路，当然也只能越走越窄，最后窄到无路可走。
